培养和调动学生的非智力因素，使他们明确学习的目的和意义，逐步养成在学习中吃苦耐劳、勤于思考的习惯，是很有必要的。不过，更关键的是在长期教学中，教师根据不同阶段、不同情况、不同内容，采取不同的方式，培养学生学习主动性。笔者在实践中的做法有以下几点。
第一，质疑发问，调动学生学习的主动性。
“ 疑 ” 产生 “ 欲解疑 ” 的渴望， “ 欲解疑 ” 调动 “ 思考 ” ， “ 思考 ” 显现出学习的主动性，学习效果必然更好。因此，语文学习中，教师可以要求学生每人准备 “ 质疑本 ” ，预习时不仅做生字词句的圈点勾画笔记，还要在此基础上，把有关课文思想内容、写作技巧等方面存在的疑问提出来，带着疑问听课。教师也可以把学生的疑问归纳分类提供给全班学生，引导学生讨论，教师有针对性地点拨。课后，还可以让学生在 “ 质疑本 ” 上写 “ 听课后记 ” ，鼓励他们提出新问题，与老师、同学切磋，使学生的学习兴趣继续延伸。长此以往，学生会逐步养成质疑发问的习惯，大大提高学习的主动性。
第二，设疑引导，让学生的思维纵深发展。
学生的质疑发问若是比较肤浅难以触到重点，教师可先提出问题，引导学生思考。什么地方需要设疑呢？重点和难点之处需要设疑，特别要巧在生于 “ 无疑 ” 处。
第三，及时点拨，诱发学生思维的创造性。
灵感往往是一闪即逝，学生求异思维也常有一刹那的表现，应该立即锁定它。适时点拨使学生获得新知时尝到创造的甜头，保持旺盛的求知欲。
第四，设置坡度，引导学生奋力攀登。
有时课堂上有问有答，热热闹闹，似乎很活。这或许是一种表象，学生求知的 “ 失衡 ” 心理并未形成。久之，学生的心理就会因得不到新的满足而疲劳。我们发现，学生对已知的东西兴趣不能持久，对想知而未知或一知半解的东西兴趣浓厚，迫切希望去理解它。语文教学设计的问题要善于在学生心理上制造不平衡，强化学生学习的内驱力。但问题也不是越难越好，不符合实际的陡坡会让学生望而却步，失去信心。我们给学生的坡度既不是不费吹灰之力，又不是难于上青天。这样，学生有 “ 坡 ” 可爬，要花力气，经过奋力又能到达顶峰，自然乐在其中了。
（作者工作单位：江西省赣州市赣南文艺学校）
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